重磅！??！萬字雄文深度解讀：“1+X”證書制度的國家使命與時代承接

文章來源：三好股份   發(fā)布時間：2019-05-21 11:25

 
        新一輪科技革命對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)體系和社會分工體系產(chǎn)生著巨大影響，高水平、多技能復合型技術(shù)技能人才越來越成為“時代剛需”。1+X證書制度，通過在技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式等方面的重大創(chuàng)新，力圖徹底打通學歷教育和職業(yè)培訓之間的壁壘，解決長期以來職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)問題，加快推進我國職業(yè)教育現(xiàn)代化進程，為我國建設社會主義現(xiàn)代化強國源源不斷鍛造經(jīng)得起時代考驗的“大國工匠”，是以職改制度創(chuàng)新支持教育深化改革的國家使命，也社會主義現(xiàn)代化建設人才強國戰(zhàn)略的時代布局。
 
       一、 “1+x”證書制度試點的全視角剖解    
        （一）關(guān)于“1”和“x”
        “1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。
        ■學歷證書全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。
        ■職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。
        點題：“1”加上“x”后，可進一步發(fā)揮好學歷證書作用，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。
 
        （二）關(guān)于試點的背景
        貫徹十九大、全國教育工作大會精神，落實習近平教育重要論述，執(zhí)行職教20條相關(guān)要求。
        ■為貫徹黨的十九大精神、全國教育大會精神和習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，推進新時代職業(yè)教育改革發(fā)展，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱職教20條)。
        ■職教20條明確提出，“深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。”
        ■2019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”。
        點題：把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是推進新時代職業(yè)教育改革的重大創(chuàng)新。
 
        （三）關(guān)于試點的意義
        深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
        ■提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，實現(xiàn)高質(zhì)量更充分就業(yè)。
試點中，學校通過引導以社會化機制建設的職業(yè)技能等級證書，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
        ■ 進一步推進深化人才培養(yǎng)培訓模式、評價模式的改革進程。
通過實施1+X證書制度試點，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，進一步落實學歷教育與職業(yè)培訓并舉并重的法定職責，高質(zhì)量開展社會培訓。
        ■為探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程提供支持
結(jié)合實施1+X證書制度試點，積極推進探索職業(yè)教育國家“學分銀行”，制度設計與構(gòu)建國家資歷框架相銜接，并為這一基礎(chǔ)性工程的穩(wěn)步推進提供支持。
        點題：1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設計。
 
        （四）關(guān)于試點實施原則
        加強政府統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支持、監(jiān)督指導，引導社會力量積極參與職業(yè)教育與培訓。
        ■一是堅持政府引導，社會參與。
        加強政府統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支持、監(jiān)督指導，引導社會力量積極參與職業(yè)教育與培訓。
        ■二是堅持育訓結(jié)合，質(zhì)量為上。
        落實職業(yè)院校學歷教育和培訓并舉并重的法定職責，堅持學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合，促進書證融通。
        ■三是堅持管好兩端，規(guī)范中間。
        嚴把證書標準和人才質(zhì)量兩個關(guān)口，規(guī)范培養(yǎng)培訓過程。
        ■四是堅持試點先行，穩(wěn)步推進。
        試點做起，用改革的辦法穩(wěn)步推進，總結(jié)經(jīng)驗、完善機制、防控風險。
        點題：其中社會參與、質(zhì)量為上、規(guī)范中間原則，可有效解決現(xiàn)行“雙證”制度，口徑寬窄不一、內(nèi)容交叉重疊、穩(wěn)定性不足、適用范圍不廣和規(guī)范性不強等問題。
 
        （五）關(guān)于試點目標任務
        通過試點，深化教師、教材、教法“三教”改革;促進校企合作;建好用好實訓基地;探索建設職業(yè)教育國家“學分銀行”，構(gòu)建國家資歷框架。
        ■自2019年開始，重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業(yè)能力提升，從10個左右領(lǐng)域做起，啟動1+X證書制度試點工作。
        ■落實“放管服”改革要求，以社會化機制招募職業(yè)教育培訓評價組織，開發(fā)若干職業(yè)技能等級標準和證書。
        ■有關(guān)院校將1+X證書制度試點與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結(jié)合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學生就業(yè)能力。
        點題：新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷加快，試點目標任務力圖從領(lǐng)域范圍、主體分工與有機銜接等方面，解決職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應性、吻合度、前瞻性方面的不足。
 
        （六）關(guān)于試點內(nèi)容
        職業(yè)教育是使人與職業(yè)相結(jié)合的教育過程。對學校職業(yè)教育學習成果的評價及證明應是學校教育普遍性與企業(yè)職業(yè)要求特殊性的有機結(jié)合，這是建立1+X證書制度的邏輯起點，也是試點內(nèi)容設定的依據(jù)。
        ■一是培育培訓評價組織
        責任界定：培訓評價組織作為職業(yè)技能等級證書及標準的建設主體，對證書質(zhì)量、聲譽負總責。
        資歷要求：能夠凝聚有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域龍頭企業(yè)、院校專家，在標準開發(fā)、教材和學習資源建設、師資培訓、考核管理、證書發(fā)放等方面具有一定經(jīng)驗和實力，頒發(fā)的有關(guān)證書行業(yè)企業(yè)高度認可，有對應的企業(yè)真實崗位或崗位群。
        工作職責：培訓評價組織主要職責包括：標準開發(fā)、教材和學習資源開發(fā)、考核站點建設、考核頒證等，并協(xié)助試點院校實施證書培訓。
        主體培育：培訓評價組織按照成熟品牌中遴選一批、成長品牌中培育一批、在評價證書缺失領(lǐng)域中規(guī)劃準備一批原則，公開招募擇優(yōu)遴選。
        ■二是開發(fā)職業(yè)技能等級證書
        考核方式靈活：考核方式要靈活多樣，強化對完成典型工作任務能力的考核?？己苏军c一般應設在符合條件的試點院校。
        嚴格考核紀律：加強過程管理，推進考核工作科學化、標準化、規(guī)范化。要 證書界定：職業(yè)技能等級證書以社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標準為依據(jù)，對學習者職業(yè)技能進行綜合評價，如實反映學習者職業(yè)技術(shù)能力，證書分為初級、中級、高級。
        證書開發(fā)：培訓評價組織按照相關(guān)規(guī)范，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和院校等，依據(jù)國家職業(yè)標準，借鑒國際國內(nèi)先進標準，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等，開發(fā)有關(guān)職業(yè)技能等級標準。
        標準制定：國務院教育行政部門根據(jù)國家標準化工作要求設立有關(guān)技術(shù)組織，做好職業(yè)教育與培訓標準化工作的頂層設計，創(chuàng)新標準建設機制，編制標準化工作指南，指導職業(yè)技能等級標準開發(fā)。
        ■三是融入專業(yè)人才培養(yǎng)
        主體界定：院校是1+X證書制度試點的實施主體。中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學?？山Y(jié)合初級、中級、高級職業(yè)技能等級開展培訓評價工作，本科層次職業(yè)教育試點學校、應用型本科高校及國家開放大學可根據(jù)專業(yè)實際情況選擇。
        工作綱領(lǐng)：深化校企合作，堅持工學結(jié)合，充分利用院校和企業(yè)場所、資源，與評價組織協(xié)同實施教學、培訓。加強對有關(guān)領(lǐng)域校企合作項目與試點工作的統(tǒng)籌。
        工作要求：試點院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。
        工作路徑：試點院?？梢酝ㄟ^培訓、評價使學生獲得職業(yè)技能等級證書，也可探索將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，同步考試（評價），獲得學歷證書相應學分和職業(yè)技能等級證書。
        ■四是實施高質(zhì)量職業(yè)培訓
        改善培訓條件：試點院校要結(jié)合職業(yè)技能等級證書培訓要求和相關(guān)專業(yè)建設，改善實訓條件，盤活教學資源，提高培訓能力，積極開展高質(zhì)量培訓。
        組織專門培訓：根據(jù)社會、市場和學生技能考證需要，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要特別強化的實訓，組織開展專門培訓。
        提供社會培訓：試點院校在面向本校學生開展培訓的同時，積極為社會成員提供培訓服務。社會成員自主選擇證書類別、等級，在試點院校內(nèi)、外進行培訓。
        規(guī)范相關(guān)工作：新入校園證書必須通過遴選渠道，已取消的職業(yè)資格證書不得再引入。教育行政部門、院校要建立健全進入院校內(nèi)的各類證書的質(zhì)量保障機制，杜絕亂培訓、濫發(fā)證，保障學生權(quán)益，有關(guān)工作另行安排。
        ■五是嚴格職業(yè)技能等級考核與證書發(fā)放
        考核內(nèi)容落地：要反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，體現(xiàn)社會、市場、企業(yè)和學生個人發(fā)展需求。建立健全考核安全、保密制度，強化保障條件，加強考點和保密標準化建設。
        ■六是探索建立職業(yè)教育國家“學分銀行”
        建立“學分銀行”制度：國務院教育行政部門探索建立職業(yè)教育“學分銀行”制度，研制相關(guān)規(guī)范，建設信息系統(tǒng)，對學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換。
        構(gòu)建國家資歷框架：學生和社會成員進入試點院校接受歷教育時，可按規(guī)定兌換學分，免修相應課程或模塊，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通。研究探索構(gòu)建符合國情的國家資歷框架。
        ■七是建立健全管理、監(jiān)督與服務機制。
        建立監(jiān)管機制：建立職業(yè)技能等級證書和培訓評價組織監(jiān)督、管理與服務機制。
        規(guī)范專家遴選：建設培訓評價組織遴選專家?guī)旌驼心煎噙x管理辦法。
        建立監(jiān)管制度：教育行政部門和職業(yè)教育指導咨詢委員會要加強對職業(yè)技能等級證書有關(guān)工作的指導，定期開展“雙隨機、一公開”的抽查和監(jiān)督。
        質(zhì)量檢測與評估：對培訓評價組織行為和院校培訓質(zhì)量進行監(jiān)測和評估。培訓評價組織的行為同時接受學校、社會、學生、家長等的監(jiān)督評價。
        避免片面“考證熱”：院校和學生自主選擇X證書，同時加強引導，避免出現(xiàn)片面的“考證熱”。
        點題：教育過程中的教育目標、教學標準、培育模式、評價機制是職業(yè)教育層層遞接的核心環(huán)節(jié)，決定著教育教學模式、課程體系、組織及運行機制的構(gòu)建。1+X證書制度在試點內(nèi)容設定上，促進了職業(yè)教育評價由院校向社會開放，使職業(yè)教育的社會化屬性進一步凸顯，是此次“職改”在人才培養(yǎng)模式上的重大創(chuàng)新。

        （七）關(guān)于試點范圍
        試點聚焦技能人才緊缺領(lǐng)域，試點主體以高等職業(yè)學校為主，應用型本科院校及國家開放大學為輔，要發(fā)揮高水平及特色高職引領(lǐng)示范作用。
        ■一是試點領(lǐng)域：面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等20個技能人才緊缺領(lǐng)域，率先從10個左右技能領(lǐng)域做起。
        ■二是試點院校：以高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校(不含技工學校)為主，本科層次學校、應用型本科高校及國家開放大學等積極參與。
        ■三是引領(lǐng)示范：省級及以上示范(骨干、優(yōu)質(zhì))高等職業(yè)學校和“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”入選學校要發(fā)揮帶頭作用。
點題：“職業(yè)技能”范疇，可以是行業(yè)企業(yè)普遍認可的職業(yè)技能，也可以是軟技能，但不能強拉硬拽，但與職業(yè)技能關(guān)聯(lián)度不大的如托福、雅思不宜納入。

        （八）試點院校如何開展工作？
        院校是1+X證書制度試點的實施主體，要加強對試點工作的領(lǐng)導，按有關(guān)規(guī)定加大資源統(tǒng)籌調(diào)配力度。
        ■一是選擇有關(guān)職業(yè)技能等級證書，確定參與試點的專業(yè)。
        ■二是統(tǒng)籌專業(yè)(群)資源，研究職業(yè)技能等級標準與有關(guān)專業(yè)教學標準，推進“1”和“X”的有機銜接，將證書培訓內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，加強專業(yè)教學團隊建設，選派教師參加有關(guān)培訓。
        ■三是根據(jù)在校學生取證需要，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或者需要特別強化的實訓，在培訓評價組織支持下，組織開展專門培訓，同時可面向社會成員開展培訓。
        ■四是符合條件的院校按程序申請設立為考核站點，配合培訓評價組織實施證書考核。
        ■五是管理和使用好有關(guān)經(jīng)費。
點題：職業(yè)院校、應用型本科高校等試點學校是1+X證書制度的實施主體，也是主要受益方，要根據(jù)職教20條精神做好1+X證書制度的具體試點工作。

        （九）省級教育行政部門如何開展試點工作？
        省級教育行政部門指導轄區(qū)職業(yè)院校開展1+X證書制度改革，協(xié)調(diào)處理改革過程中出現(xiàn)的新情況新問題。
        ■一是組織做好區(qū)域內(nèi)試點院校的申報和備案工作。
        ■二是指導院校內(nèi)職業(yè)技能等級證書培訓和考核工作。
        ■三是會同省級有關(guān)部門研究制定激勵教師參與試點工作的有關(guān)政策。
        ■四是配合省級有關(guān)職能部門研究確定證書培訓考核收費管理有關(guān)政策。
        ■五是幫助協(xié)調(diào)解決試點工作中出現(xiàn)的新情況、新問題。
        點題：省級教育行政部門在試點工作中扮演者調(diào)度員、勤務員、書記員的角色。

        （十）國家教育行政部門如何開展試點工作？
        負責做好1+X證書制度試點工作的整體規(guī)劃、部署和宏觀指導，對院校內(nèi)職業(yè)技能等級證書的實施工作負監(jiān)督管理職責。
        ■一是建設培訓評價組織遴選專家?guī)旌驼心煎噙x管理辦法。本著公正公平公開的原則進行公示公告。
        ■二是組織制訂有關(guān)標準化工作指南，指導培訓評價組織開發(fā)職業(yè)技能等級標準。
        ■三是組織對培訓評價組織行為和院校培訓質(zhì)量進行監(jiān)測和評估。
        ■四是結(jié)合1+X證書制度試點工作，探索職業(yè)教育國家“學分銀行”建設。
        點題：國家教育行政部門在試點工作中扮演者大管家、總設計師、總指揮的角色。
 
        （十一）如何保證X證書的質(zhì)量?
        政府通過放寬準入，嚴格末端監(jiān)督執(zhí)法，嚴格控制數(shù)量，扶優(yōu)、扶大、扶強，保證培訓質(zhì)量和學生能力水平，同時要充分發(fā)揮培訓評價組織的核心作用。
        ■一是開發(fā)高質(zhì)量職業(yè)技能等級標準
        充分發(fā)揮培訓評價組織的作用，依據(jù)國家職業(yè)標準，借鑒國際國內(nèi)先進標準，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等，開發(fā)有關(guān)職業(yè)技能等級標準。
        ■二是嚴格職業(yè)技能等級考核與證書發(fā)放。
        培訓評價組織負責職業(yè)技能等級證書的考核與證書發(fā)放。考核內(nèi)容要反映典型崗位(群)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，體現(xiàn)社會、市場、企業(yè)和學生個人發(fā)展需求。
        ■三是對職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的學習成果賦予相應學分。
        教育部將探索建立職業(yè)教育“學分銀行”制度，對學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通，研究探索構(gòu)建符合國情的國家資歷框架。
        ■四是建評價組織監(jiān)督、管理與服務機制及專家遴選、招募辦法。
        本著公平公正公開的原則進行公示公告。加強有關(guān)工作指導，定期開展“雙隨機、一公開”的抽查和監(jiān)督。培訓評價組織的行為同時接受學校、社會、學生、家長等的監(jiān)督評價。
        點題：證書的質(zhì)量直接決定著1+X證書制度的實施質(zhì)量，培訓評價組織承擔“X”證書與標準的開發(fā)建設，其重要可見一斑。做好培訓評價組織的培養(yǎng)、遴選、監(jiān)督管理工作，是1+X證書制度實施至關(guān)重要的一環(huán)。
 
        （十二）關(guān)于試點基礎(chǔ)條件和經(jīng)費保障
        各省(區(qū)、市)在政策、資金和項目等方面向參與實施試點的院校傾斜，支持學校教學實訓資源與培訓考核資源共建共享，推動學校建好用好學校自辦、學校間聯(lián)辦、與企業(yè)合辦、政府開辦等各種類型的實訓基地。
        ■基礎(chǔ)條件：吸引社會投資進入職業(yè)教育培訓領(lǐng)域。通過政府和社會資本合作(PPP模式)等方式，積極支持社會資本參與實訓基地建設和運營。產(chǎn)教融合實訓基地和產(chǎn)教融合型企業(yè)要積極參與實施培訓。
        ■經(jīng)費保障：中央財政建立獎補機制，通過相關(guān)轉(zhuǎn)移支付對各省1+X證書制度試點工作予以獎補。各省(區(qū)、市)加大資金投入，重點支持深化職業(yè)教育教學改革、加強技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓等方面，并通過政府購買服務等方式支持開展職業(yè)技能等級證書培訓和考核工作。
        點題：基礎(chǔ)條件是確保試點工作順利進行的硬件保證，經(jīng)費保障是軟性支撐，這其中市場化的政企合作、校企合作、企企合作作用不容忽視。
 
       二、深度思辨：1+X證書制度的十大“論斷”
        （一）1+X證書制度，是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的重大改革舉措和制度創(chuàng)新。
        在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、增長方式轉(zhuǎn)換的大背景下，社會發(fā)展對于高技能人才的需求越來越大，1+X證書制度將學校學歷教育和社會用人需求及學歷證書與職業(yè)技能等級證書有效地結(jié)合了起來，使職業(yè)技能人才成長之路更加多元、順暢。探索實施1+X證書制度，反映出職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，是職教20條的重要改革部署，也是推進我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的重大改革舉措和制度創(chuàng)新。
 
        （二）1+X證書制度是與職業(yè)類型教育契合的評價制度，也是與 “時代需求”匹配的就業(yè)制度。
        職業(yè)教育作為類型教育的一種，有其自身的培養(yǎng)模式和評價制度。1+X證書制度，將學校學歷教育共性與企業(yè)個性化人才需求有機結(jié)合，并對結(jié)合的成果做出評價及證明，從這個層面上講，1+X證書制度是與職業(yè)類型教育匹配的評價制度。同時，職業(yè)教育以學生就業(yè)為目標開展學生職業(yè)能力培養(yǎng)，經(jīng)學校和社會共同認可的職業(yè)教育標準，可以更好的暢通學生的就業(yè)及職業(yè)成長通道，從這個層面上講，1+X證書制度也是全面匹配“時代需求”就業(yè)制度。
 
        （三）1+X證書制度使職業(yè)教育評價向社會開放的制度創(chuàng)新，有效提升了職業(yè)教育的社會化水平。
        1+X證書制度，實施“1”的主體在學校，“X”證書的開發(fā)與實施主要集中在培訓機構(gòu)及關(guān)聯(lián)企業(yè)。這就意味著推進1+X證書制度的方式是產(chǎn)教融合、校企合作。教育標準是學校內(nèi)部標準和行業(yè)企業(yè)等社會用人標準的有機結(jié)合；人才評價是學校自主評價和社會化評價的有機結(jié)合。這種產(chǎn)教融合、校企合作的“雙核”驅(qū)動機制，將職業(yè)教育的社會化水平提升到了新的高度。
 
        （四）1+X是兩種證書的有機結(jié)合，其中X不僅要滿足技術(shù)或行業(yè)標準，還要是能在院校實施的職業(yè)教育或培訓標準。
        1+X證書制度，雖然“1”與“X”相對獨立，發(fā)證主體不同，評價標準和規(guī)范不同，且均有各自的社會公信力。因為“1”的教育實施與“X”在大的方向上有很高的一致性，這就要求兩種形式的人才培養(yǎng)要在標準上有基本的兼容性和互通性，學歷教育是國民體系教育的傳統(tǒng)序列，標準既定，通用性強。“X”作為職業(yè)教育改革的創(chuàng)新培養(yǎng)制度，其標準制定要體現(xiàn)行業(yè)社會與學校學歷教育的一致性，只有“X”的標準也是學校學實施的職業(yè)或培訓標準時，1+X是兩種證書才能實現(xiàn)真正的“有機結(jié)合”。
 
        （五）1+X獨立于現(xiàn)行雙證制度，既不是其延續(xù)，也不是其升級，而是一種更具宏觀視野的制度設計。
        1993年，《中共中央關(guān)于建設社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決議》提出“實行學歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”（簡稱“雙證制度”）。雙證書制度為1+X證書制度提供了實踐基礎(chǔ)，但1+X證書制度在概念、定位、“X”證書開發(fā)建設主體、運行機制、管理模式等方面都發(fā)生了根本的變化，更重要的是1+X作為一個整體成為學校職業(yè)教育的制度基礎(chǔ)，“1”與“X”教育培訓對象相同、內(nèi)容互補、目標同向，相比雙證書中兩種證書之間關(guān)系有了質(zhì)的區(qū)別。將“X”定義為“職業(yè)技能等級證書”，與國家職業(yè)資格證書概念不同、口徑不同、劃分的等級層次也有不同，所以1+X不是雙證書制度的延續(xù)，也不是雙證書制度的“升級版”，而是一種更具宏觀視野的制度設計。
 
        （六）1與X在標準體系構(gòu)建上相生相長，在功能體系設定上互為補充、相輔相成。
        “1”與“X”都以職業(yè)院校的專業(yè)及其對應的職業(yè)崗位群為證書與標準開發(fā)的背景，兩者結(jié)合得好，有利于增強學習者職業(yè)技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素質(zhì)，有利于推動產(chǎn)教融合，促進高質(zhì)量就業(yè)，提升職業(yè)教育服務能力。功能設定上，“1”具有基礎(chǔ)性、主體性，解決德智體美勞全面發(fā)展與職業(yè)對應的專業(yè)技術(shù)技能教育，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)；“X”具有針對性、引導性、先進性，解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)或新技術(shù)新技能的強化、補充或拓展問題，同一個教育工作中，“1”與“X”互為補充、相輔相成。
 
        （七）“X”開發(fā)機制使培訓評價組織成為職業(yè)教育體系中的一塊重要“拼圖”，是職業(yè)教育治理模式和治理體系的重大創(chuàng)新。
        1+X證書制度中的“X”開發(fā)機制設定，讓職業(yè)教育培訓評價組織成為職業(yè)技能等級證書及標準的開發(fā)建設主體，對考核、頒證等相關(guān)業(yè)務活動以及證書水平、質(zhì)量、聲譽負總責，體現(xiàn)了國務院在職業(yè)教育和培訓體系建設中實行“放管服”改革的決心，對于促進辦學模式由參照普通教育向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變有積極意義，是國家推進職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化在模式和體系設計上的重大創(chuàng)新。
 
        （八） “X”證書與標準的開發(fā)建設，是極其重要的一環(huán)，作為實施主體，培訓評價組織直接關(guān)系著證書制度改革的成效。
        評價組織作為職業(yè)技能等級證書及標準的建設主體，是極其重要的一環(huán)，直接關(guān)系著證書制度改革的成效。所以，作為實施主體，其代表的社會利益顯然要遠大于自身利益，要有國家擔當、國際視野、長遠戰(zhàn)略、奉獻精神，要有攻堅克難的思想準備，方能承擔起重要使命。在培訓評價組織的培養(yǎng)、遴選和監(jiān)督管理中，一定要體現(xiàn)“高標準、嚴要求”，確保這一環(huán)節(jié)工作的成效和質(zhì)量。
 
        （九）1+X證書制度改革的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性與復雜性將深刻改變現(xiàn)行的教育體制及教學模式。         
        1+X證書制度試點內(nèi)容包括若干個技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域“X”證書與標準開發(fā)建設、培訓大綱及教材開發(fā)、考試題庫建設、培訓站點建設、考核站點建設、信息化平臺建設、學分銀行建設、相關(guān)管理體制機制建設以及培訓、考核、頒證、信息查詢服務、補貼發(fā)放等具體工作，此外還涉及標準制訂規(guī)范、流程、技術(shù)等元問題研究和相關(guān)基礎(chǔ)制度建設，這一宏深又具體的改革推進體系，展現(xiàn)了1+X證書制度改革的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性與復雜性，將深刻改變現(xiàn)行的教育體制及教學模式。
 
        （十）職業(yè)教育是使人與職業(yè)相結(jié)合的教育過程，是教育和社會實踐相結(jié)合的有效通路，1+X證書制度使這兩點更加落到了實處。
        1+X證書制度鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，一方面有利于學生個人綜合能力的提升，這是人才培養(yǎng)的首要目標；另一方面，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中，學生可選的渠道更寬、可用的資源更廣，使職業(yè)教育更能滿足職業(yè)成長需求。更重要的是1+X證書制度試點同專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結(jié)合。比如，通過試點，促進校企合作；建好用好實訓基地；探索建設職業(yè)教育國家“學分銀行”，構(gòu)建國家資歷框架等，更好的契合了市場的需求，時代的需要。
   
        現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國改革深入發(fā)展新形勢下的內(nèi)生需求，既是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的關(guān)鍵部分，也是現(xiàn)代教育體系的重點。黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，是新時期實施職業(yè)教育改革，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的行動總綱。“1+x”證書制度，作為“職改”的重大制度創(chuàng)新，在職教及培訓體系建設、產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作等方面都有具體設定和安排。
 
        三好職業(yè)教育模式，在模式設定、體系構(gòu)建、軟硬件支撐、創(chuàng)新開展教育教學等方面，高度匹配《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》“推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接”具體要求，是一種全面響應時代需求的現(xiàn)代職業(yè)教育范式。
 
        雖然沒有獲選此次試點主體單位，“三好”職業(yè)教育作為建設領(lǐng)域全面匹配國家“職改”戰(zhàn)略的職業(yè)教育模式，依然從培育培訓評價組織、高質(zhì)量實施職業(yè)培訓、對標“國家學分銀行”探索開放式多元化人才培養(yǎng)模式、助力院校實現(xiàn)“1+X”融入專業(yè)培養(yǎng)等方面強力承接了“1+x”證書制度各項試點工作。
 
       一、三好職業(yè)教育：以七項“引領(lǐng)”為行業(yè)樹立標桿
        “三好”職業(yè)教育模式是以建設領(lǐng)域人才職業(yè)能力培育為核心，高水平復合型職業(yè)人才技能培養(yǎng)為支撐，從創(chuàng)新開展教育教學、教育教學平臺、軟件全體系支撐、“百萬級”內(nèi)容資源整合性開發(fā)、高水平實訓基地建設運營、三好職業(yè)教育信息化綜合服務平臺建設、校企合作協(xié)同育等方面為建設領(lǐng)域人才培養(yǎng)提供全過程、一站式服務的職業(yè)教育模式，模式以七項“引領(lǐng)”為行業(yè)樹立了標桿：
 
        （一）以三好雙創(chuàng)職業(yè)技能培訓中心為載體，實現(xiàn)雙創(chuàng)與職業(yè)教育融合發(fā)展，引領(lǐng)創(chuàng)新開展職業(yè)教育教學新模式。
        “三好雙創(chuàng)職業(yè)技能培訓中心”作為全面響應國家“職改”政策號召的核心載體，是三好聚五年之力傾力打造的匯集公司全線產(chǎn)品和服務的“雄心工程”，中心強大的建設類虛實結(jié)合職業(yè)教育教學一站式服務能力可在建設類人才培養(yǎng)、實訓基地建設運營、教學內(nèi)容資源研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面滿足建設類教育教學的各種需求。三好雙創(chuàng)職業(yè)技能培訓中心作為建設類雙創(chuàng)與職業(yè)教育融合發(fā)展首個實體樣板，通過教學內(nèi)容、教學方式及教學環(huán)境等方面的革新，樹立了行業(yè)創(chuàng)新開展建設類職業(yè)教育的典范。
 
        （二）以三好近百款教育教學軟件為載體，全過程、全體系支撐三好建設領(lǐng)域教育教學，引領(lǐng)建設職業(yè)教育軟件教育教學新高度。
        三好通過多年來在建設類軟件尤其是仿真實訓軟件教育教學領(lǐng)域的深耕精做，目前已開發(fā)各種建設類教育教學軟件近百款，涉及房屋建筑工程、裝配式建筑工程、市政道路工程、園林工程、水利工程等9個專業(yè)，20個方向。教育教學軟件，通過建設信息一體化實訓基地的“三好建筑工程仿真綜合實訓平臺”、“三好建筑工程虛實結(jié)合教學實訓平臺”、“三好教育教學在線管理平臺”三大教育教學信息化平臺，為建設職業(yè)教育提供全過程、全體系的軟性支撐。
 
        （三）以“三好課堂”為載體，整合優(yōu)質(zhì)資源打造了“百萬級”覆蓋建設全領(lǐng)域的教育教學資源庫平臺，引領(lǐng)建設領(lǐng)域線上資源庫教育教學新水平。
        “三好課堂”作為三好職業(yè)教育的內(nèi)容平臺，通過整合行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源，強大研發(fā)團隊歷時5年的傾力打造，目前可提供9個方向，內(nèi)含5000學時建設大類實訓教學系統(tǒng)，超過20000個原創(chuàng)職業(yè)化、課程化仿真教學資源平臺，可滿足年超過100萬人次線上學習需求和5萬人次的線下認知學習需求。三好課堂作為完全滿足國家職業(yè)教育資源庫規(guī)模和標準要求的建設領(lǐng)域教育教學資源庫，為三好職業(yè)教育的縱深性發(fā)展提供強大的內(nèi)容支撐。
 
        （四）以三好建設類信息一體化實訓基地規(guī)劃設計、施工建設、裝配運營等一站式強大服務能力為依托，高水平建設并運營實訓基地，讓職業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)成為三好職業(yè)教育模式引領(lǐng)行業(yè)的“標風大旗”。
        三好建設類信息一體化實訓基地建設運營曾作為三好的“立身本業(yè)”，目前建成、在建實訓基地超過100個，在我國建設實訓教育領(lǐng)域的成績碩果累累、有目共睹，“三好實訓”品牌早已深入人心。實訓基地整合教學課程開發(fā)與實施、科學普及與專業(yè)認知、仿真強化教學及實訓、學生技能競賽訓練、職業(yè)技能培訓與鑒定、學生定崗實習與就業(yè)跟蹤六大核心功能體系，首創(chuàng)“從學徒到總工，從學生到精英‘三部漸進式’人才培養(yǎng)體系”，從“理、實、虛、做、考”乃至就業(yè)等環(huán)節(jié)一站式解決了建設類職業(yè)人才培養(yǎng)的全部需求。
 
        （五）以高標準建設的職業(yè)教育信息化綜合服務平臺為依托，引領(lǐng)時代潮流，建立了高科技化、強智能化的三好職業(yè)教育信息服務系統(tǒng)。
        三好職業(yè)教育信息化綜合服務平臺以數(shù)字化的視頻壓縮、傳輸、存儲和播放為核心，通過設立中心平臺實現(xiàn)對系統(tǒng)內(nèi)所有教學設施展示區(qū)節(jié)點區(qū)視頻的集中管理與控制，用戶僅需通過IE瀏覽器登錄中心監(jiān)控平臺，即可實現(xiàn)全網(wǎng)中各個監(jiān)控點的控制和圖像的調(diào)用與瀏覽。平臺以網(wǎng)絡化傳輸、數(shù)字化處理為基礎(chǔ)，以各類功能與應用的整合與集成為核心，實現(xiàn)單純的圖像聯(lián)動、流媒體、圖像識別等應用。高水準的信息化服務平臺建設，讓三好職業(yè)教育在全信息化、強智能化方面為樹立了行業(yè)標桿，走在了時代的前列。
 
        （六）以三好教育模式整體輸出、課程體系及資源庫建設、實訓基地建設運營、協(xié)同育人等形式與職業(yè)院校展開深度合作構(gòu)建“校企命運共同體”，引領(lǐng)建立職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的價值生態(tài)網(wǎng)。
        構(gòu)建校企合作“命運共同體”是此次“職改”的具體要求，三好因其發(fā)展定位和主營業(yè)務的高度匹配，在這方面已天然的“先人一步”。尤其是協(xié)同育人方面，教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目實施以來，三好股份依靠自身行業(yè)內(nèi)先進的產(chǎn)品、技術(shù)和研發(fā)體系，積極投身于高校產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目合作。目前，已累計立項157項，在全國同類企業(yè)中名列前茅。以三好教育模式整體輸出、課程體系及資源庫建設、實訓基地建設運營、協(xié)同育人等形式等為主要內(nèi)容的三好職業(yè)教育模式的外部價值生態(tài)網(wǎng)已基本形成。
 
        （七）融入“三好職教”機體基因的經(jīng)營價值觀、人才價值觀及發(fā)展價值觀，將為“三好職教”品牌的成長壯大提供源源不斷的精神養(yǎng)料，引領(lǐng)打造新時期建設類職業(yè)教育領(lǐng)導品牌。
        三好職業(yè)教育的經(jīng)營價值觀是“品質(zhì)好、信譽好、服務好”，人才觀價值觀是“品德好、技能好、敬業(yè)精神好”，發(fā)展價值觀是“尊重、創(chuàng)新、分享”，這些“價值觀”絕對不是空洞的口號，而是已經(jīng)編設在“三好職教”機體的基因序列，隨著三好模式的不斷發(fā)展，這些“價值”將以超出預期的經(jīng)營績效或品牌成就等形式“溢價”兌現(xiàn)同時，不斷豐富三好職業(yè)教育的精神內(nèi)涵，讓“三好職教”品牌更具成長的生命力和影響力。
 
       二、為“職改”而生：“三好”職業(yè)教育六項舉措強力承接“1+X”證書制度
        與傳統(tǒng)院校、培訓機構(gòu)不同，三好職業(yè)教育模式從誕生之初就將職業(yè)能力培育、復合型技能人才培養(yǎng)、職業(yè)能力考評鑒定、多元化開放式人才培養(yǎng)模式探索、教育教學資源庫建設、實訓基地建設運營、教育教學信息化水平提升、校企命運共同體打造、產(chǎn)教融合發(fā)展等這些全面匹配國家“職改”的政策要求作為核心發(fā)展舉措，所以“職改”方案的重大部署“1+X”證書制度試點甫一出，“三好”職業(yè)教育就“天然地”展現(xiàn)出了其承接這一“國家實驗”強大能力。
 
        （一）與建設類教育協(xié)會深度合作和積極籌備參評兩條腿走路，全力開展建設領(lǐng)域標準開發(fā)、教材和學習資源開發(fā)、考核站點建設等工作，積極協(xié)助培育培訓評價組織開展相關(guān)工作。
        與中國建設教育協(xié)會、陜西建設教育協(xié)會等建設類教育協(xié)會深度合作，在建設領(lǐng)域標準開發(fā)、教材和學習資源開發(fā)、考核站點建設等方面以三好職業(yè)技能培訓中心、三好課堂線上資源庫平臺、三好建設信息一體化實訓基地、三好業(yè)教育信息化綜合服務平臺、三好協(xié)同育人成果機制等在職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價、行業(yè)標準開發(fā)、教學內(nèi)容及場地建設方面的多年“積淀”為依托，展開緊密合作，積極協(xié)助培育培訓評價組織開展相關(guān)工作。
 
        （二）嚴格參照試點院校標準，實施高質(zhì)量職業(yè)培訓，打造“1+X”證書度“X” 培訓領(lǐng)導品牌。
        第一批“1+X”試點單位主要集中在實施“1”的高、中職及應用型本科院校，但對于實施“X”的試點培訓機構(gòu)主體遴選還沒有做出具體的設定。無論是否遴選“X”的培訓機構(gòu)實施試點單位，三好都將嚴格按照試點院校標準，以三好雙創(chuàng)職業(yè)技能培訓中心為載體，三好課堂線上資源庫、三好建設信息一體化實訓基地為支撐，“三步漸進式”人才培養(yǎng)體系為特色，實施高質(zhì)量職業(yè)培訓，打造“1+X”證書制度，“X”培訓領(lǐng)導品牌。
 
        （三）以職業(yè)能力培育、復合型技能人才培養(yǎng)為核心，積極對接 “國家學分銀行”，探索多元化、開放式人才培養(yǎng)模式。
        以三好雙創(chuàng)職業(yè)技能培訓中心為載體，三好課堂線上資源庫為支撐，借力三好協(xié)同育人成果、機制，以建設類職業(yè)人才職業(yè)能力培育、復合型技能人才培養(yǎng)為核心，探索多元化、開放式人才培養(yǎng)模式。積極嘗試建立三好職教體系內(nèi)的學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換機制，嘗試建立建設類職業(yè)技能人才“三好終身學習”機制，積極對接國家“學分銀行”，爭取納入國家資歷框架。
 
        （四）助力試點高校成“‘1+X’證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)試點任務”  ，探索“1”與“X”相生相長的共生發(fā)展機制。
        以協(xié)同育人、校企命運共同體構(gòu)建、產(chǎn)教融合發(fā)展等方面的多年積淀為依托，按照試點方案“深化校企合作，堅持工學結(jié)合”要求，在培訓場所、教學資源、軟件及技術(shù)服務等為試點院校提供支持，助力試點高校完成“‘1+X’證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)試點任務”。同時，以企業(yè)、市場實際需求為依據(jù)，積極探索“1”與“X”相生相長的共生發(fā)展機制。
 
        （五）以更高標準打造一批建設信息一體化實訓基地，實現(xiàn)教學實訓資源與培訓考核資源共建共享，助力實現(xiàn)“強化基礎(chǔ)條件保障”試點要求。
        在設計標準、實施規(guī)范、軟硬件水平等方面進行全面優(yōu)化提升，以更高標準打造一批建設信息一體化實訓基地，并通過信息化、智能化、平臺化的技術(shù)手段，力爭實現(xiàn)教學實訓資源與培訓考核資源共建共享，助力實現(xiàn)“推動學校建好用好學校自辦、學校間聯(lián)辦、與企業(yè)合辦、政府開辦等各種類型的實訓基地”的“基礎(chǔ)條件保障”試點要求。
 
        （六）積極與已獲選培訓評價組織開展廣泛深度合作，協(xié)助其“不斷開發(fā)更科學、更符合社會實際需要的職業(yè)技能等級標準和證書”。
        以行業(yè)積淀、專業(yè)整合、技術(shù)支撐、資金支持等為依托，在市場需求調(diào)研、實用性論證、技能等級標準化設計等方面為培訓評價組織技能等級標準制定和證書開發(fā)提供服務與幫助，協(xié)助其完成“不斷開發(fā)更科學、更符合社會實際需要的職業(yè)技能等級標準和證書”試點任務。目前三好資金與相關(guān)服務方面，對廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究中心“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書制度試點工作的支持就是一個很好的范例。
   
        職教“1+X”證書制度試點工作已啟動，要打好“開局之戰(zhàn)”，需要要做好“1”與“X”的銜接與貫通工作，建立兩者相生相長的共生機制，打造更適應新時期需求的靈活、寬口徑的人才上升通道。具體需在課程改革、“1”與“X”關(guān)聯(lián)機制探索、教育教學信息化水平提升等方面做好“作戰(zhàn)部署”。
 
       一、通過“四化”實現(xiàn)“三教”改革，為“1”與“X”的靈活貫通與相生相長提供機制、標準與內(nèi)容支撐。
        通過教師、教材、教法“三教”改革實現(xiàn)“四化”，即教學內(nèi)容更新及時化，課堂教育個性化，教育培訓過程情境化，課群（證書培訓）資源要豐富化。建議以“四化”理念做好相關(guān)頂層設計，制實施方案，積極與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)、技術(shù)供應機構(gòu)共同探索信息化資源開發(fā)的技術(shù)流程、知識產(chǎn)權(quán)收益分成、人員交流規(guī)程等，在體制機制、標準與內(nèi)容開發(fā)等方面，暢通“1+X”銜接與貫通機制，實現(xiàn)“1”與“X”的共生發(fā)展。
 
       二、發(fā)揮培訓評價組織引領(lǐng)作用，提升院校教師創(chuàng)新開展“1+X”證書教育教學工作能力水平。
        培訓評價組織作為實施“1+X”證書試點工作優(yōu)秀培訓機構(gòu)，在夠凝聚有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域龍頭企業(yè)、院校專家，在標準開發(fā)、教材和學習資源建設、師資培訓、考核管理、證書發(fā)放等方面具有一定經(jīng)驗和實力，發(fā)揮培訓評價組織引領(lǐng)作用，賦能于教師的領(lǐng)域領(lǐng)悟力和技能點新教法的創(chuàng)設水平，可切實提升院校教師創(chuàng)新開展“1+X”證書教育教學工作能力水平
 
       三、以資源庫建設為發(fā)力點，提升教育信息化發(fā)展水平，實施智慧教育，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的1+X證書制度教育教學模式。
        通過信息化、智能化技術(shù)，提升教育信息化發(fā)展水平，實施智慧教育。創(chuàng)新設計專業(yè)隊伍，大力推進資源庫建設工作，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的職業(yè)教育 “1+X”教學內(nèi)容“海”，通過大數(shù)據(jù)、云計算等智能化技術(shù)，在課程內(nèi)容適應性評估、教育教學成果評定、教學機制優(yōu)化等方面，為1+X證書制度可持續(xù)教育教學模式構(gòu)建提供支持。
 
       四、探索建立教師、企業(yè)（工程師）技師、培訓師的合作組織（“三師” 合作組織），推動實現(xiàn)“1+X”證書標準與課群標準一致性的最大化。
        多元投入、多元治理，實現(xiàn)多元主體協(xié)同共進、開放共管的組織形式創(chuàng)新。要全面擁抱行業(yè)，整合優(yōu)質(zhì)的企業(yè)及培訓服務機構(gòu)，探索將“三教”改革深度融入產(chǎn)教融合發(fā)展機制，將證書等級與課群劃分結(jié)合，以院校為主體，探索建立教師、企業(yè)（工程師）技師、培訓師的合作組織（“三師”合作組織），推動“1+X”證書制度實現(xiàn)證書標準與課群標準一致性的最大化。
 
       五、與企業(yè)和培訓組織合作研發(fā)個性化的技能標準，探索建立具有國際視野的“1+X”證書種類與標準。
        搭乘“一帶一路”及產(chǎn)業(yè)升級快車，探討融入本地本省企業(yè)國際業(yè)務的合作機制，探索培訓評價組織建或?qū)嵤┲黧w院校立個人或企業(yè)會員制度的可能性，院校、企業(yè)、培訓組織緊密合作研發(fā)個性化的技能標準，為企業(yè)駐外人員、本地的外籍職工等提供定制化的培訓服務，輔助企業(yè)技能人才結(jié)構(gòu)化升級，探索建立具有國際視野的“1+X”證書種類與標準。
 
       六、深耕信息化的服務創(chuàng)新體系，探索與“國家學分銀行”匹配的學分兌換互認及證書融通機制。
        深耕信息化的服務創(chuàng)新體系，加快推進集政策發(fā)布、過程監(jiān)管、證書查詢、監(jiān)督評價等功能的權(quán)威性信息1+X證書信息管理服務平臺建設，記錄學分，并提供網(wǎng)絡公開查詢等社會化服務，便于院校、用人單位識別和學生就業(yè)。運用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)，探索與“國家學分銀行”匹配的學分兌換互認及證書融通機制。